A chegada da Inteligência Artificial à educação traz questões que vão muito além da incorporação de novas ferramentas ao cotidiano escolar. São transformações que impactam as formas de produzir conhecimento, acessar informações, criar, comunicar, aprender e se relacionar. Diante desse cenário, mais do que perguntar como utilizar a IA, é fundamental refletir sobre para quê, em quais situações, com quais limites e a serviço de qual projeto de educação a IA será usada.
Essas reflexões têm orientado uma aproximação curiosa, mas cuidadosa, da be.Living com a tecnologia, a partir dos princípios e valores que sustentam o trabalho pedagógico de nossa escola, mantendo as relações humanas, o olhar cuidadoso de educadoras e educadores, e o desenvolvimento integral das crianças, no centro de seus processos de aprendizagem.
Com o objetivo de ampliar as reflexões e discussões sobre a presença da Inteligência Artificial na educação, a be.Living participou do Congresso sobre os Impactos da Inteligência Artificial na Educação, promovido pela ABEPAR (Associação Brasileira de Escolas Particulares). Segundo nossa diretora, Analívia Lacerda, o encontro foi uma oportunidade de expandir repertórios, ouvir diferentes perspectivas e refletir coletivamente sobre as transformações em curso. “Mais do que buscar respostas prontas, o Congresso nos convidou a formular boas perguntas e a pensar sobre qual é o papel da escola nesse novo contexto”, afirmou.
As professoras Letícia Araújo e Laura Marín compartilharam com professoras e professores de outras escolas, a experiência que vem sendo desenvolvida com estudantes do quarto e quinto anos da be.Living, a partir de questões que surgiram no cotidiano das salas de aula.
“O que buscamos evitar é a ideia de que a Inteligência Artificial precisa ser incorporada simplesmente porque está presente na sociedade e quem não acompanhar essa transformação ficará para trás”, explica a professora Letícia Araújo, do Year 5.
O ponto de partida para o trabalho foi a presença cada vez maior da Inteligência Artificial no cotidiano das crianças. Além de ser um tema amplamente discutido na sociedade e que naturalmente chega à escola, as estudantes e os estudantes têm acesso ao Google for Education, que disponibiliza ferramentas como o Gemini, e começaram a explorar esses recursos. Paralelamente, questões trazidas pelas próprias crianças, especialmente as discussões sobre fake news, ampliaram o interesse pelo assunto e abriram espaço para uma investigação coletiva sobre o funcionamento dessas tecnologias. “A partir disso, fomos compreendendo como nosso dever trabalhar e discutir com as crianças essas ferramentas, suas possibilidades, seus limites e todas as questões que envolvem seu uso”, explica a professora.
As investigações envolveram a análise de imagens e vídeos produzidos artificialmente, a confiabilidade das fontes, os impactos ambientais da IA e as consequências de delegar à tecnologia tarefas importantes para o desenvolvimento do pensamento.
“Quando pensamos no uso da Inteligência Artificial fora do ambiente escolar, imediatamente pensamos em uma ferramenta de pesquisa. E uma das nossas preocupações é justamente que ela oferece informações já organizadas, respostas prontas, abreviando etapas importantes do processo de investigação e construção do conhecimento.”
Pesquisar, ler, registrar informações, estabelecer relações e elaborar conclusões são atividades que mobilizam diferentes processos cognitivos e contribuem para a construção do conhecimento. Quando a tecnologia antecipa essas etapas e oferece respostas prontas, existe o risco de que as crianças deixem de exercitar habilidades fundamentais para o desenvolvimento do pensamento.
“Aprendizagem e construção de conhecimento demandam processos que a IA pula para as crianças. Ela faz conexões muito mais rápidas, junta essas informações, mas é importante que a criança saiba fazer essas coisas”, explica a professora. Por isso, a exploração dessas ferramentas vem sendo usada como um complemento às investigações e produções das crianças, preservando a pesquisa, a autonomia e as trocas entre os estudantes como dimensões essenciais da aprendizagem.
Um exemplo dessa abordagem aconteceu no Year 5, durante um estudo sobre a classificação das palavras quanto à sílaba tônica. Organizadas em grupos, as crianças pesquisaram as regras de acentuação de palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, com o desafio de compartilhar o conhecimento construído e ensinar aos colegas o que haviam aprendido. Como parte desse processo, utilizaram a Inteligência Artificial para criar jogos que serviram como recursos pedagógicos nas aulas, complementando as atividades de estudo e aprendizagem.
Essa perspectiva também reforça a importância da presença das educadoras e dos educadores nos processos de aprendizagem. “São elas e eles quem observam, escutam, provocam, acolhem, fazem perguntas, percebem as singularidades de cada criança e criam contextos para que a aprendizagem aconteça. A tecnologia pode ampliar possibilidades e apoiar processos, mas não substitui a relação humana que está no centro da experiência educativa”, conclui a diretora Analívia.
Assim, a aproximação de nossa escola com a Inteligência Artificial vem acontecendo a partir de uma postura investigativa e responsável, considerando tanto suas possibilidades, como suas implicações éticas e pedagógicas.
